Hvis en person ikke hører eller hører dårligt, så bliver livet sværere, især for et barn. Det er vigtigt for børn at høre, genkende naturens lyde og talesprog. Børns ØNH-læge vil hjælpe med at klare et lignende problem. Han kan ordinere et kursus med medicin eller ordinere anden behandling. Det er muligt, at lægen vil anbefale særlige høreapparater til børn. Uden at høre vil et barn ikke være i stand til at udvikle sig fuldt ud.
Det er værd at bemærke, at de fleste døve og hørehæmmede børn fødes af forældre, der ikke har sådanne problemer. For disse familier kan ankomsten af et sådant barn være en stor overraskelse.
Tale
Hørehæmmede børns tale afhænger af mange faktorer:
- Grad af høretab. Det vil sige, jo værre han hører, jo dårligere taler han.
- Fra den periode, hvor defekten opstod. Hvis høretab opstår efter tre år, kan barnet udvikle phrasal tale, men med nogle mindre afvigelser i den grammatiske struktur,udtale. Hvis problemet opstod i skolealderen, opstår der norm alt fejl i den slørede udtale af ubetonede stavelser, i bedøvelsen af stemte konsonanter osv.
- Fra de betingelser, som babyen udviklede sig under.
- Fra barnets mentale og fysiske tilstand.
Den grammatiske struktur af tale hos hørehæmmede børn er ikke dannet i den nødvendige grad.
Hvad menes med "læringsegenskaber" hos børn med lignende problemer?
En god løsning for sådan et barn ville være en skole for hørehæmmede børn. Tabet af denne evne har kritiske konsekvenser for udviklingen af børns kognitive (tænkning) og sproglige (sproglige) færdigheder. Forekomsten af andre lidelser i kombination med høretab kræver yderligere funktioner i indlæringen. Hørehæmmede og døve børn har ofte betydelige vanskeligheder med at lære, så du skal vælge en særlig tilgang til læringsprocessen. Forekomsten af andre handicap ud over høretab er omkring tre gange højere (30,2 %) blandt mennesker, der er døve eller hørehæmmede.
Årsager til høretab hos børn
Hvorfor får børn høretab? Som børns ØNH-læger siger, kan en sådan afvigelse føre til:
- røde hunde hos moderen (2%),
- præmaturitet (5%),
- cytomegalovirus (1%),
- meningitis (9%).
Det er logisk at antage, at befolkningen med høreproblemer har høj risiko for yderligere svækkelse. Fordi, somde tidligere nævnte ætiologier vides også at være forbundet med neurologiske problemer.
handicap
De mest almindelige typer handicap rapporteret hos børn, der er døve eller hørehæmmede, er mentale handicap og følelsesmæssige/adfærdsmæssige handicap. Forekomsten af psykiske lidelser forårsaget af høretab er næsten 8 %. Associeret følelsesmæssig/adfærdsmæssig funktionsnedsættelse var den mindste i 4 % af tilfældene. Elever med komorbide følelsesmæssige/adfærdsforstyrrelser er karakteriseret ved at udvise upassende, forstyrrende, aggressiv adfærd, der forstyrrer læringsprocessen.
Elever med høretab og intellektuelle handicap er kendetegnet ved en generel udviklingsforsinkelse på alle områder. De har også begrænset evne til at løse problemer, reducerede adaptive eller funktionelle færdigheder. Børn, der er handicappede på grund af høretab, har en tendens til at have et gennemsnitligt eller over gennemsnittet intelligensniveau. De demonstrerer færdigheder og evner på forskellige måder og viser visse indlæringsvanskeligheder, der begrænser deres præstationer. De har usædvanlig adfærd. Disse elever gør ikke fremskridt akademisk sammenlignet med de dokumenterede parametre for konceptuel læring, der findes blandt elever, der er døve eller hørehæmmede.
Hvordan identificeres yderligere indlæringsproblemer for særlige børn?
Identifikation af yderligere indlæringsproblemer hos børn med høretaber en kompleks og vanskelig opgave. En del af vanskeligheden kommer fra det faktum, at høretab i sig selv skaber indlæringsproblemer, som norm alt resulterer i forsinkelser i sprogforståelsen og som følge heraf i akademiske færdigheder. At identificere andre faktorer kan derfor give vanskelige problemer. Rationelle vurderingsmetoder ved hjælp af tværfaglige teams er vigtige for at identificere yderligere mangler hos døve eller hørehæmmede børn. Dette gælder især, når man tænker på, at de karakteristika, som elever med komorbide handicap udviser, ofte er de samme.
Hvem skal arbejde med børn?
Permanent mangel på sprogundervisning, mentale eller følelsesmæssige mangler, dårlig adfærd, opmærksomhedskoordinationsvanskeligheder og indlæringsvanskeligheder gælder alle for børn med hørehandicap. Følgende specialister er norm alt involveret i arbejdet med sådanne børn: skolepsykologer, fysioterapeuter, audiologer og det nødvendige medicinske personale (sygeplejersker, psykiatere osv.). Teamet af specialister skal sikre, at resultaterne fortolkes omhyggeligt i overensstemmelse med anbefalingerne og forslagene til uddannelsesprogrammet.
Hvilke spørgsmål skal jeg stille, når jeg beslutter mig for, om jeg skal sende et barn til vurdering?
Er eleven døv eller hørehæmmet, og er høretabet tiltagende? Dette bør være det første spørgsmål, når man overvejer en karakter for en elev med lignende problemer. Forskerne beskrev parametrene for sprogindlæring ogakademiske fremskridt, der almindeligvis ses hos mennesker, der er døve eller hørehæmmede. Givet mulighed for at lære gennem passende og effektive måder at kommunikere på, bør en elev med denne patologi udvikle sig i forventede vækstmønstre og præstationer. Hvis dette ikke sker, bør der stilles spørgsmål om årsagerne.
Tabet af denne evne bringer mange problemer med sig, som påvirker hørehæmmede børns indlæring. Men døvhed i sig selv er ikke altid ledsaget af følgende problemer:
- opmærksomhedsunderskud;
- perceptuelle-motoriske vanskeligheder;
- failure to expand ordforråd;
- Vedholdende hukommelsesproblemer eller konsekvent adfærd ved distraherede eller følelsesmæssige faktorer.
Hvis nogen af disse adfærd karakteriserer en elev, der er døv eller hørehæmmet, bør de mulige årsager til disse problemer undersøges.
Hvilke generelle strategier bruges til at hjælpe hørehæmmede børn?
Det er meget svært at definere generelle strategier for disse elever. Det skyldes primært, at hver enkelt læringsprofil vil være forskellig afhængig af antallet og karakteren af de forskellige påvirkningsfaktorer. Efter nogen tid brugt på at lede efter "korrektions"-strategier, er fagfolk overbevist om, at alle elever med høretab bør have individualiserede tilgange. Det er virkelig svært for specialister på dette område at matche vurderingstræningsprofilen med den tilsvarendepædagogiske strategier til at løse identificerede problemer. Generelt kan nogle strategier være nyttige.
Lad os tage et kig på dem:
- Strategier til børn med yderligere indlæringsproblemer, som omfatter alvorlige ordforrådsmangler og simpel syntaksviden. Dette omfatter også arbejde med billeder og grafiske symboler til støtte for tale, vil være nyttigt.
- Undervisning for døve børn er oftere forbundet med lydbehandling eller forståelse. Studerende med handicap vil drage fordel af mange af de mundtlige rehabiliteringsmetoder, der bruges til at forbedre deres lytteevner. Adfærd, der inkluderer veldefinerede muligheder, vil være effektiv. At adressere følelsesmæssige faktorer gennem et uddannelsesprogram og individuel eller grupperådgivning, når det er nødvendigt, vil også fungere.
Hvordan forbedrer man klasseværelset?
Strategier, der hjælper med at forbedre klasseværelsets ydeevne:
- Hovedfokuset bør være på den visuelle opfattelse af information. Visuel opfattelse af børn med hørenedsættelse betyder skabelsen af en konkret idé ved den første introduktion af undervisningsmateriale. Så har barnet en konkret idé om, hvad der diskuteres i klassen. Læreren kan gå videre til mere abstrakte begreber om emnet. Mange børn med handicap har svært ved at huske information under læringsprocessen. Lærere skal "gøre sproget synligt"så elever, der har høreproblemer, opfatter stoffet godt. Når undervisere præsenterer information visuelt, er der større sandsynlighed for, at eleverne husker læseplanen bedre, og deres fastholdelsesniveauer forbedres også.
- Genopfyldning af ordforråd. For at hørehæmmede børn kan forstå nye ord, skal ordforrådet præsenteres på forskellige måder. Jo mere opmærksomhed der lægges på dette, jo flere muligheder er der for at huske og bruge ord hensigtsmæssigt. For at et barn kan huske information, skal den præsenteres i flere sammenhænge. Den skal også serveres på forskellige mest praktiske måder. For at lære et nyt ord, skal et barn først lære den sammenhæng, det bruges i. Når dette er lært udenad, kan læreren begynde at bruge ordet i forskellige situationer i løbet af dagen. Børn med høretab vil have lettere ved at huske sætninger, der bruges oftest i løbet af dagen.
